《杭州超限教育中心李林2018年12月06日讯》

任校长，您好，现在家长们都很关心“择校”问题，能不能请您给我们的家长提供一些具体的参考建议呢？

择路＞择校

任校长：首先，择路＞择校，对于孩子的学业生涯规划，不能局限于眼前的升学节点。育人应该着眼未来15年或更长远。择校考虑的是近期计划，择路则是一个长期的规划。远近结合是生涯规划的设计思路，也是理性育人的起点。家长和孩子有了目标感，过程就会显得从容。这是教育理念层面上的问题，理念清楚了，焦虑就会缓解。如果临了升学时再来考虑择校问题，焦虑就会被“升学重担”放大。

其次，成长规划的设计要考虑孩子自身的情况、家长的理念，以及家庭、社会所能给予提供的机会和条件。包括家长对孩子的期望，可以投放在孩子身上的时间、家庭经济收入状况等。孩子首先是家庭教育的成果，低段的孩子尤其如此。不同家庭教育背景，不同的资源条件，不同的区域文化环境等要素，对孩子的成长具有很大的影响。所以，孩子的健康成长很需要家长根据客观的条件和孩子的特点做近期和长期的规划。

最后，要把远近规划结合起来实施，也就是要把择校和择路联系起来。如果处理不好这个课题就会使目的和手段颠倒。比如孩子有机会进入某热点学校，但这个学校并不适合他。你是为了坚持既定的培养方向而放弃这个机会还是相反。这种案例我们经常会碰到。我们的观点是既然要择校，就要选择适合自己孩子的学校，而不是单纯看是否是热点学校。因为任何一所学校都有自己的文化和特点。虽然每个学校的核心课程都是一样的，但每个学校都有自己的评价标准和培养目标。尤其是民办学校。特色不同，育人模式也不同。择校是一种综合性的考量，要看校园文化、看培养方向，看是否适合自己的孩子。只有合适的育人模式才能最大化地推动孩子健康成长。总之，小目标要服从大目标，择校要服从择路。

任校长，每个学校都有自己独一无二的地方，请问英特的特色是什么，是什么在十年的办校中一直吸引着家长？

外语特长、个性化评价、多元出口

任校长：英特建校十年来坚持探索促进学生健康成长的育人模式。我们的培养目标是“外语特长、发展全面，具有跨文化学习能力的国际化预备英才”。这个培养目标背后的理念是“为不可预测的未来培养健康成长的学生”。

这里有两层含义：

其一是孩子所面临的未来将是一个急剧变化的时代，他们所面临的具体环境和挑战是不可测的；

其二是孩子的未来具有无限发展的可能性，其成长空间也是不可测的。

鉴于这两方面的考虑，学校的使命是为培养孩子优良素质和关键能力，为孩子的终生发展奠定宽厚的基础。

基于我们的办学理念和办学目标。学校的办学特色主要表现在以下三个方面：

第一是“外语特长”。我们所处的时代是在信息技术和人工智能发展推动下的全球化时代。所以，今天的人才观不能脱离全球化背景。15-20年后，这群孩子将成为社会的中坚力量。如果今天的基础教育缺乏开阔视野不能不说是一个遗憾。今天的激烈的国际竞争环境已经显示了创造性人才的重要性。要适应时代发展的需求，国际化人才的培养是国家与民族生存与发展的使然。而语言是孩子将来走向世界，文化融通，迎接挑战的起点，也是基础教育的核心课程。

第二是学校的个性化的评价机制。学生的不同成长背景决定了他们之间的差异。进入学校以后，来自不同小学、不同地区、不同家庭的学生组成一个班级或一个年级。如果我们用一个单一的标准来衡量这些学生，比如用总评成绩去衡量或比较学生优秀还是不优秀是很不合适，很粗暴的方式。个性化的评价机制也就是多元评价机制。英特设计了众多能够帮助学生展示自己成果的平台，诸如艺术节、科技节、文化节、外语节、运动会、自主社团等活动。目的是为了让学生能够体现自己的价值，使之拥有获得感。个性化评价机制是促进学生身心健康发展的一个重要课程，也是冲谈分数至上价值标准的有效方法。

第三是多元化的升学通道。英特初中毕业学生出口多元，90%以上不经过中考，直接升入杭州外国语学校高中、杭英（本校）高中或出国留学。英特高中升学通道有国内高考，以及美国、澳洲和德国这三个留学直通车通道。多元出口的突出优势是在机制上引导学生自觉规划学业路径，自主选择为之奋斗的方向和目标。这种选择使得他们的学习行为了有鲜明的目标感。学习的内驱力也由此而生。这也是学校毕业生们在各个出口捷报频传的根本原因。

2017年国内高考通道上一段线的比例是80%，留学通道中美国方向的毕业生全部被全美排名前50或世界排名前100的著名大学录取。其中25%进入美国排名前20的顶尖大学。澳洲通道的毕业生全部被澳洲五星大学墨尔本大学、悉尼大学、新南威尔士大学录取。

多元化升学通道对学生遵循自己的个性发展和生涯规划的设定提供了机会。

我们都知道您关于“活动德育”的理念，任校长能为我们简单介绍一下吗？它是怎么在英特的教学中贯彻实施的？

体验教育

任校长：“活动德育”其实就是体验教育。我们希望孩子有机会通过亲身实践来获得直接经验。比如领导力的培养。我们可以在课堂里向学生传授组织活动的方法和要素。但如果仅停留在这个层面上，孩子就不会有实践体验，也无法检测教育的成果。学校的很多社团如美式辩论、Wonder 杂志社、苇岸文学社、中外校际合作课题研究，以及外语节、艺术节、科技节等，都是想让一群志同道合的孩子聚集在一起，在组织交流的过程积累活动经验，享受成功的快乐。这也是为什么英特的孩子自信阳光，富有创造力的原因。他的精神生活很丰富，参与热情很高，有学习的自驱力，有健康的价值标准。英特在十年来最关注的就是学生心灵的发展，帮助孩子塑造美好心灵是学校的价值观之一。

现在关于“文盲英语”和“哑巴英语”可谓是争论不休，请问任校长对这个问题有什么看法？英特的“以文化为指向的外语教育”是不是旨在提高孩子的文化底蕴？

育人≥技能培养

任校长：这要从教育的本质是什么谈起。如果将教育框定在技能培养层面上，那么教出“哑巴英语”就不奇怪了。教育强调育人。也就是说最需要给孩子的东西是捕鱼的意愿、目标、兴趣甚至冲动而不是鱼本身。无论是英语的口语、听力、词汇，还是as、舞蹈、绘画等课程，如果把学习目的局限在工具性层面其效率会打折扣。课程只是一个载体，它背后是文化和思维。学外语也一样。目的是学习与了解不同的文化。比如见面打招呼。中国人和美国人打招呼的习惯不一样。比如初次见面，熟人见面，早、中、晚见面，恋人见面，节日见面等。在某些语境中，英语比汉语分得更细，从现象上看这是习惯差异，而深层看这就是文化的差异。学语言如果不关注文化内涵，就不易上升到国际理解和文化认同层面。

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