《杭州超限教育中心李林2016年1月18日讯》一、研究背景及意义

    （一）研究背景

    “课外阅读”是课内阅读的拓展与深化，对语文教学的开展及应用起到关键性作用。

    1、目前课内阅读无法满足现代学生及家庭、社会的需求，课外阅读是课内阅读的延伸与强化。由于语文教学课堂的空间性与时间的限制性原因，语文课堂对文本的解读的深度很大程度上难以达到实质性教学目标，加之家庭及社会对素质教育的需求越来越高，单纯的课堂阅读已经无法满足现代素质教育的需求。为了弥补课堂教学的阅读广度与深度的缺陷，教师有必要把学生的视野拉出课堂，引导学生寻找课外的知识来扩展视野，补充新鲜血液。

    2、学生的盲从性及家庭盲目指导性导致了许多中小学生无效性课外阅读，加强对课外阅读的指导与实践是树立学生正确运用课外书本的有力途径，更是增强“有效性”课外阅读的重要方法。目前阅读书目鱼龙混杂，对于辨别是非能力比较弱的中小学生来说，阅读的盲目性与趋从性越来越大，可说存在无效性或低效性阅读情况。开展课外阅读实践性研究，也是当下老师指导学生树立正确的人生观、价值观的客观需求。

    3、利用当下多元化的阅读途径及丰富的阅读资源来提高课外阅读的有效性势在必行。目前国家与家庭对教育资源的投入十分重视，如何正确引导他们认识与利用资源也是教师必须考虑的问题。在有形资源上，比如建立“图书馆”、“图书角”、“图书漂流岛”等，丰富学校文化的同时，也拓展学生了阅读空间，提高阅读能力。

    4、目前学生的阅读量与形成的认知能力不能成正比，如何让课外阅读时间与效率成正比，是当下老师必须深思的问题。初中阶段，学生正是知识理论构建与价值观形成的重要时期，开展有效阅读势在必行。为此，我校从2011年9月开展课“课外阅读”实践课堂，根据学生对阅读兴趣及阅读质量分析报告显示，80%的学生比较喜欢看课外书并且家中有丰富的藏书，而能够对有效的阅读能力测试达标的同学不到15%。可见，“课外阅读”实践活动的开展具有很强的现实紧迫性。

   （二）研究意义

    1、“课外阅读的有效性”最大程度地突破现存的语文教学难点问题

通过学习与实践，申请人发现“课外阅读的有效性”研究非常适合初中学生的学情，它不是机械单纯的文字视觉冲击和简单的字数积累，而是在一定学科的基础上延伸课外的知识。

    比如七年级上散文《散步》，如果只通过有限时间的课内阅读，他们只能在课堂上感受这是一家人的温馨的出游，而无法理解作者莫怀戚站在生死的角度思考三代人之间的关系。如果让他们回家看莫怀戚的《家园落日》与《二十年后说生命》，那么他们就能够加深对课文中一个中年人“矛盾与无奈”的情绪的理解，那次散步的意思不仅限于春游，更是对生命的思考。

    这样的课外阅读增强了对课文重难点的理解，最大程度上解决了老师“填鸭式”地让学生机械地记忆重难点。课外阅读能够让学生在课堂原有知识的基础上，渐入一个他相对熟悉的领域然后探知他们有限视域外的知识，增加他们对课堂内浅层次知识的见解，更能够让他们在“自主、合作、探究”的方面捕获更深的兴趣及加深他们对自我价值的肯定。

     2、“课外阅读的有效性”优化多种教学方式及学习方法

    “课外阅读的有效性”能优化我们的课堂教学，开启学生思维的大门，能激发学生智慧的火花，能提高课堂教学效率。语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的对语言的敏感性，这种对语言的敏感性行为，能够直觉地把握语言本身的隐含意义，它是语感者内在理性积淀的感性表现形式，可以积极激活学生想象，触发语感。比如：为了上《绿色蝈蝈》这一课，让学生提前阅读法布尔的《昆虫记》，产生对“昆虫”的感性认识，然后再结合科学课，让学生在实验室里观察蝈蝈来写一篇“科学小报”，要求要具有科学性及人文性。他们的阅读体验会达到了“一箭双雕”的目的。所以说“课外阅读”在提高学生学习积极性的同时，融合了社会、科学等学科的交叉，都能够让“枯燥”的陌生问题变得有感情、有知觉，也得到了学生的热爱与重视。

    总之，“课外阅读”既是人文化的实践活动，也是促进学生身心健康发展的必要手段。

    二、国内外关于同类课题的研究综述

   “课外阅读”是语文教学重要手段之一，“课外阅读”在现阶段教育理论中起着重要作用，已引起学者们的广泛关注，迄今为止，在期刊网上能够检索到以“课外阅读”为研究对象的论文已达上千篇。可是对“课外阅读有效性”的研究成果并不多。其中对“课外阅读”的研究主要集中以下几个方面：

   （1）早期传统教学手段上的探讨。如吴贵玺在《阅读教学中的成语积累》、李宪君的《中学语文阅读教学方法初探》（《语文教育》）、岳东洋《阅读教学在中学语文课堂中的功能》（《现代阅读》）等都从传统教学应用视角来阐释“课外阅读”对课堂教学的促进与补充，从而肯定了课外阅读在教学环节中的重要作用。

   （2）文本题材与课堂素养分类的阅读导入，如戴琼《中学语文教学方法探索：小说的阅读与鉴赏》（《基础教育》）、王振国的《谈谈初中语文教学中阅读与写作的相互融合》《教育科学》等，把“阅读”作为一个学科。

   （3）姚佩民《语文课外阅读中的“误区”及对策》、茆宏花《语文阅读兴趣培养路径初探》（《教育教学》）、《“自主探究, 多维互动”——初中语文阅读教学策略探究》等论文，从学生的发展观看待“课外阅读”在学生成长中的作用，有利于把课内与课外有机结合起来，从而淡化了老师课堂地位，把学生的需求放在最重要的位置，也是衍生现代教育发展以“学生”为主体的教育理论。

   （3）著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。目前，国内外都很重视阅读教育。美国前总统克林顿签署了阅读卓越法案，超过五十万的孩子从会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国儿童每天有一个小时在阅读作业室学习。意大利教育部长宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾在全岛实施儿童阅读计划等。可见“课外阅读”是人类长期发展的重要手段之一。

    如今对课外阅读的研究，多局限在传统教学的拓展上，在总体上缺乏系统性和深入性。从“课外阅读”实践“有效性”出发，可以促使语文教学的多元化，更容易达到教学目标，因此具有非常广阔的研究空间。

    三、研究内容

   （一）课外阅读有效性的分析框架

    通过国内外相关文献的梳理，对课外阅读有效性等基本概念进行界定，归纳课外阅读有效性研究的基本理论，构建中学生课外阅读有效性的分析框架。

    在此过程中理清影响学生课外阅读的主要因素，比如课堂的优化拓展、课外专设课堂的设置、校本美文的增设、回家作业中“课外阅读”强化训练等多种形式的有效结合，再通过对以往学生阶段性阅读效果的经验反馈，提出该课程的设置一定程度上能够培养学生在无意识中对文学及文字的敏感性及写作、口语表达等方面的表现力，也培养了学生主动对真善美的品德追求的热情以及社会价值观的正确选择。课外阅读这种做法在国内外都有经验可循，但我们对阅读“有效性”的介入及增设，将会使语文的学习质量提升了一个层次。

   （二）杭州建兰中学学生课外阅读有效性实证分析

    学生是语文教育的主体，任何实践与研究的检验是以学生是否喜爱、是否进步为最高标准，研究“课外阅读的有效性”理论运用的效果，有助于理论与实际的结合。

    杭州建兰中学作为杭州市重点中学之一，以其学习环境宽松，校园文化资源丰富，学生文化基础较好等特点，进行课外阅读实践研究具有重要意义。本研究通过实地调查和发放问卷，获取建兰中学学生的基本阅读水平、课外阅读状况等数据，并构建有效性评价体系，对杭州市建兰中学学生课外阅读有效性进行定量测度，同时，以SPSS（社会科学统计软件）为支撑，分析建兰中学三个年级的学生课外阅读水平层次及影响学生课外阅读有效性的主要因素。

    对此，课题组将细分学生年龄、性别、心理、语文学习程度及过程，将及时总结与改进阅读的个体差异的实施细节，缩短学生对于语言文字的直接感受转化为内在融合及对文本深层次理解的心理距离。最终培养学生更高的文字理解力和语言表现力，促使学生自我的表达与交流，促使学生快乐地参与社会文化中来，促使学生有兴趣终身享用祖国语言的美好。

   （三）增强学生课外阅读有效性的对策与建议

    在对杭州市建兰中学学生课外阅读有效性特征、关键影响因素深入分析的基础上，从学校、家长和教师的外部引导以及学生主动参与等方面提出对策与建议。

    课题组通过开展“课外阅读的有效性”的方案，对学情分析势在必行，也是研究成果的初级手段之一。“课外阅读的有效性”需要阶段性地积累。时间性的成果展示，对部分学生来说是一种艰难的考验，他们往往也为此半途而废。但此时需要老师制定有效性的计划和有效性地坚持实施。这种积累成果的形成，需要有一定阅读内容化为自己的知识，也就是要求学生在一定时间内进入文本细读与精读阶段，要求他们学会摘抄、记录、质疑、点评等多种方式的有效进行，也需要老师变换手段，如入竞赛、游戏等手段的引入，增加学生的兴趣，淡化过硬地强制性阅读，使学生逐渐养成动笔摘抄自己所欣赏的语段，学习领悟作者的思想与审美情趣，积累古今中外的经典故事等习惯，从而拓宽他们的文化涵养和储备口语交际、写作材料的储备。

    根据大多数学生目前对作文怀有极大的畏惧心理，面对题目往往无话可说，无材料可用的现象，教师有必要引导学生，让他们清楚：写好文章必须善于运用变化的句式和丰富多彩的词语，而这一切来自广泛的阅读和对文学作品独特体验。

   （四）“课外阅读的有效性”实践效果的总结和汇报

    我们相信通过实践，“课外阅读的有效性”的教学模式会非常适合初中学段语文学科的特点，它不是机械单纯的文字视觉冲击，而是将理性的文字通过老师的引导，变为学生心灵的享受，阅读感知和有效知识的建构等。这充分体验了“以人为本”的教学方式，有效促进学生审美情趣与认知能力的提升。

    我们将共同努力致力于该项目地实施和研究，相信研究成果会保质保量地完成，同时促进语文教学的有效性改革和完成对学生阅读能力的提升及人文化思想的强化。

    四、拟采取的研究方法和可行性分析

   （一）研究方法

    以理论为基础，结合教学实践展开研究，多种学科知识，如结合人类社会学、文化学、心理学的研究成果，综合运用文献研究法、对比分析法、调查分析法等方法，来实践本人的研究任务。

   （二）可行性分析

    申请人擅长写作和文本细读，主要研究阅读文本中的“潜在”思想及对社会文化的影响，从而拓展写生的阅读视角及提升感知能力等。同时在前期学习和研究过程中，积极搜集相关文献与资料，进行了较为广泛的文献阅读，对本领域研究进展和未来研究趋势具有了一定的积累，并进行了一些探索性研究，为本文研究的开展提供了知识保障。申请人在研究生学习期间撰写并发表了几篇学术论文，有一定的科研基础。课题组王旭东老师擅长国学的讲解，将“经典”阅读在实践中的运用；李胜男老师，将课内阅读与课外阅读有效分层与融合，用以探索学生在课内外之间的关联性，期望有效提高学生阅读能力；王展青老师和黄炜瑾老师擅长写作教学，将会把阅读深化到写作教学中去；朱传季老师进行过几年的古诗文研究，在诗歌阅读方面有一定的理论和实践基础，将诗歌教学进一步推进。对此，我们有信心把课题任务高质量地完成。

    五、研究进度及工作时间安排

    1、前期：准备阶段（2012.2—2012.4）

    2011年9月申请者与建兰中学朱传季老师开展了“自由阅读”社团活动，在活动中，把研究理论与教学实践相结合，通过有效性指导，学生在丰富的阅读中提升了阅读能力，同时加上阅读后的感知化为有效性的训练，学生的阅读质量反馈有了时效性地增强。为此，得到了学校与学生的肯定。

    2012开始申请者将“课外阅读的有效性”理论与现行教材相结合，初步申请了初中语文课外阅读课堂，进行了较大规模的实践，取得较好的进展，同时阅读该理论的一系列书籍，并通过网络，得到了多位专家的鼓励、支持和指点。

    2、 中期：深入与推广（2012.5—2012.10）

    学校语文教师共同进行“课外阅读的有效性”的实践与研究，希望在广度和深度上有所突破。同时，申请者还有望邀请语文同仁一起交流探讨，不断修正和改进实践与研究的方向和细节。如邀请杭州师范大学教育学院及文学院的老师共同探讨阅读在教学中的作用等。在大量“有效阅读”实践的同时，还将进一步在专家的指导下，学习理论，拓展基础，汇报学生收效成果并及时调整不适宜的方案策略和对问题进行整合及反思，同时汇编论文并形成初步成果。

    3、后期：总结与成果（2012.11——1013.2）

    在实践和研究的后期，申请者准备邀请到复旦大学陈思和教授和杭州市教研员方顺荣先生来我校交流。在组内教师的共同努力下，在各位同仁的共同商讨下，在教研员的大力支持下，通过专家的把关，把“课外阅读的有效性”形成的理论与语文教材相融合的校本课例进行推广，将提升为我校语文课堂的亮点，并加以推广。

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